תוצר, תהליך, רשות ומשחק – מאת סוזאן אקסלסון

 התחושה היא שהשלמנו מעגל – שלושתנו, סוזן, רוברטה ואני.

בקיץ 2021 התראיינו בכנס של  TEACHER TOM  – שבעקבותיו, התחלנו את הפעילות של  GRAMMAR OF DRAWING , כדרך לשמור על האופטימיות שחווינו שם, ואף את היכולת ליצור ולעודד שינוי ולתרום לו.

בסוף האביב נפגשנו כדי לחשוב על מה כדאי שנדבר בראיון נוסף עם טום שיועד לכנס נוסף בקיץ 2022.

התחלנו עם מה שהרגיש חשוב במיוחד,  GRAMMAR OF DRAWING. סוזן רשמה הערות ומילים שיסייעו לנו לזכור את הדיון וגם לראות מה יעלה על פני השטח.

לקראת סוף השיחה שמנו לב שארבע מילים חזרו שוב ושוב. [ Product, Process, Play, and Permission ]

תוצר

תהליך

רשות

ומשחק

וזה, בסופו של דבר, גם תמצית הדיאלוג שלנו עם טום. דיברנו על כך שאנו מרגישות שארבעת המושגים האלה מפיחים חיים בפרויקט שלנו, ובאופן שבו אנחנו מתקשרות עם ילדים.

באנגלית כל המילים מתחילות באות -P, שפונה לתחושת המשחק שלנו, אבל זה לא העניין המרכזי, אלא עצם המהות שלהן שמתמצתת את גישתנו. הניגוד בין תהליך לתוצר, אינו בהכרח שני צדדים של מטבע, אלה ששני החלקים הם שלם של אותה החוויה. (ולמטבע יש בנוסף גם קצה ומסה).  אנו מסכימות שיצירת תוצר בפועל היא משמעותית, אך אנו גם מכירות בכך שהתהליך הוא שווה ערך. האיזון בין שני המושגים הוא ריקוד מתמיד, ושתי המילים מתחלפות ומובילות את כיוון החוויה האסתטית.

יומן טבעי, רוברטה פוצ'י – משחקת עם רוח, נייר ועלי עשב.

בעיות (מילה נוספת שבאנגלית מתחילה ב – P!) מתעוררות כאשר תמה זו או אחרת מקבלת דגש יתר על ידי מערכות חיצוניות; לדוגמה, כשמערכת החינוך מתעדפת את המוצר ולא את התהליך, במילים אחרות, שתהליך הלמידה פחות חשוב מהמוצר כהוכחה. כלומר, לעתים קרובות ציון, מבחן, או, במקצועות האמנות, יצירת אמנות ספציפית שנעשתה בדרך מסוימת כדי להוכיח יכולת או ידע ספציפיים. זהו סוג יצירה של אמנות שהורגת יצירתיות, שמחה ושובבות. לילדים ולתלמידים אין רשות לחקור את תחומי העניין שלהם ואת האפשרויות שלהם עם החומרים והטכניקות המשותפים להם.

באותה מידה, כאשר כל הפוקוס הוא על התהליך ולא על יצירת מוצרים זה עלול להרגיש כחסר מטרה, או שתחושת הגאווה בהישג הולכת לאיבוד. עבודות יכולות להיות אינדיבידואליות ומשותפות, ולשניהם יש תפקיד חשוב.

אנו חושבות שחיוני לקחת בחשבון שהתהליך יכול להיות גם מוגבל ומבוקר ולא רק למען מוצר מסוים, אלא גם בגלל זמן, פחד מבלגן או ציפייה מהו "תהליך" (כולל תפיסות מוטעות). כלומר, התמקדות של מורה בתהליך לא בהכרח אומרת שלילד יש חופש לחקור.

אנחנו לא מתלהבות מהשיח של תהליך מול תוצר אמנותי שנפוץ ברשתות החברתיות. אנחנו חושבים שמשחק ורשות הן מילים הרבה יותר חשובות ממוצר ותהליך ואנחנו חושבים שכולנו צריכים לשנות את החשיבה שלנו יותר לכיוון הזה.

סוזאן אקסלסון

כיצד ילדים עשויים לשחק עם חומרים על מנת להבין את התהליכים שלהם, לראות את המוצרים המרובים שהם יכולים ליצור ואיזו רשות ניתנת להם לשחק בחופשיות? כמו שנונה אומרת, איפה המפתן, הסף? במקום שבו מבוגרים מתחילים לומר לא, כאשר האינסטינקטים שלהם מבטלים את הרשות וילדים חווים מילה חדשה שמתחילה ב-P – prevention מניעה! הם מנועים מחוויות ומהזדמנויות מסוימות לעשות דברים. יכולות להיות סיבות טובות לחלק מעצירות הסף הללו, אך לעתים קרובות הן מבוססות על הטיה, פחד וחוסר זמן למחנכים להרהר לעומק על שלושה מושגים שאני שסוזן מדברת עליהם – אינטראקציה, התערבות והפרעה. שלוש המילים האלה יעזרו לנו למצוא איזון במוצר, בתהליך, במשחק וברשות;

שלוש המילים האלה יעזרו לנו למצוא איזון ביצירה, בתהליך, במשחק ובהרשאה;

– אנו מתקשרים עם הילד בגישה של רשות.

– אנו מתערבים רק כדי לתמוך בזרימת המשחק ובתהליך.

– ואנו מתערבים כמה שפחות מבחינה אנושית כך שהמוצר של המשחק / התהליך לא ייהרס או יופרע.

המוצר יכול להיות פריט פיזי שהילד התכוון ליצור, או נוצר/התגלה במקרה באמצעות המשחק. זה גם עלול להיות ידע או משמעות של ההתערבות שלנו שתגרום לכך שהילד לעולם לא יגלה או ייצור אותו בעצמו.

משחק והרשאה עוסקים בחופש. החופש לחקור. החופש לגלות. החופש ליצור. החופש לפעול. רשות היא מעשה של אהבה, שכן עלינו להבין באופן מלא את היכולות, הצרכים  הרווחה של הילד כדי לדעת כיצד לשמור עליהם כהכרחיים (גם על ידי שמירה מפעולות מסוכנות, כלים, חוויות שהילד אינו מוכן להן) תוך מתן מקום לילד לעשות טעויות שהוא

יכול ללמוד מהן.

עוד על רשות, משחק תוצר ותהליך:

רוברטה  סוזאן   נונה