لماذا يتدخل الكبار في رسومات الأطفال؟
תודה ללילי לוין על התרגום. הפוסט בעברית נמצא כאן:
يتعلم الأطفال الصغار العالم في أجسادهم من خلال المتعة الحسية والتحفيز والعواطف والخيال والتوازن. العلامات التي يتركونها على الطعام الملطخ ، ورمل البحر ، وخط على جدار المنزل أو على الورق ، هي تعبيرات عن التعلم الطبيعي والفضولي. يختبر الطفل الدارج السبب والنتيجة والإبداع وفرحة اكتشاف الهياكل الرسمية الأولية والمواد. يعمل العقل والجسد ويتعلمان على التوالي ، وبالتالي تصبح العلامات العرضية تدريجياً وبشكل طبيعي أكثر فأكثر خربشات موجهة وأشكال ورسومات معقدة. يستكشف الأطفال الصغار في جميع أنحاء العالم الخطوط والنقاط والأشكال والحركات. وقد أنشأوا مؤلفات على الورق ، وبالتالي فهم يتعلمون العالم ويعبرون عن أنفسهم معرفيًا وعاطفيًا.
طفل عمره 4 سنوات يخربش
إن الخربشة والرسم التاليين لهما مراحل المعروفين تم استكشافها. اكتشف فيكتور ليفينفيلد ورودا كلوج وسيلفيا فاين وباحثون آخرون في فن الطفل الخصائص الطبيعية ومراحل هذه العملية الجسدية الدماغية التي تشمل أيضًا المراهقة. يتطور من خلال اللعب والخبرة المتراكمة. تعتبر مراحل الخربشة مرحلة مهمة للغاية لأنه في هذا الوقت يبدأ الطفل في التعبير عن الأشكال المعرفية والبشرية والعالمية وفهمها.
لا داعي لتعليم هذا بل هو ضار.
يحدث في حد ذاته على غرار الطريقة التي نتعلم بها الجلوس والمشي. الأطفال الذين يمرون بهذه العملية بشكل طبيعي سيطورون الاستقلال والشعور بالقيمة.
في الأساس ، رسم لطفل يبلغ من العمر أربع سنوات ونقش على الحجر يبلغ من العمر 3500 عام من سويسرا –هم متطابقون. النموذج الأصلي الماندالي موجود منذ بداية البشرية ويرافقنا. كلاهما يعتمد على النموذج الأصلي الماندالا الموجود فينا منذ بداية الإنسانية. تعتمد عملية كل طفل على هذا التراث الغني. بعد ذلك ، سيفتح كل طفل قاموسه الشخصي ، الذي اسميه جوهر الخالق الروحي.
هذه ظاهرة مدهشة للغاية أن جميع أطفال العالم في جميع الثقافات يمرون بنفس العملية الطبيعية والعالمية في مراحلها:
من ترك علامات عرضيةإلى إنشاء الخطوط والنقاط واللوالب والتركيبات الموجهة.
وسوف يكتشفون ويخترعون الأشكال الأساسية الثلاثة الموجودة في جميع الثقافات البشرية!
كل فتاة وفتى سوف يكتشفون ويخلقون في وقتهم ، بطبيعة الحال – دائرة ومربع ومثلث.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطفل الذي يتعلم المشي وبين الشخص البالغ. ترتبط الحاجة إلى الخربشة عند الأطفال الصغار والأطفال بالمتعة الجسدية والاكتشاف ، لأنهم يخلقون عالماً.
وعلى عكس البالغين – لا يعرف الأطفال شيئًا عن تاريخ الفن ولا يخلقون حوارات واعية وسياقات فنية – فهم لا يزالون في مرحلة الاكتشاف.
ولا يحاولون بالضرورة التواصل مع الآخرين من خلال الخربشات. من الممكن أن ينظر الطفل إلى رسم لصديق بجانبه على الطاولة ويقلدها ، أو أنه سيرسم رسمًا لوالدته لإسعادها – لكن ليس هذا هو المعنى الرئيسي لهذا النشاط. الجوهر الرئيسي هو تعلم العالم بالسرعة التي تناسبهم وفقًا لشخصيتهم ، وتجربة المواد التي تؤثر على المواد الأخرى عن كثب.
وسوف يبنون قاموسًا للأشكال العامة والشخصية التي ستظهر ببطء. إنها عملية أساسية ضرورية للغاية عقليًا ومعرفيًا وتقنيًا.
ماذا يحتاج الأطفال؟
يحتاج الطفل إلى إذن ليكون نفسه ، تمامًا كما يحتاج إلى لعب النرد. يجب أن تكون ردود أفعالنا على الخربشات والرسومات متشابهة في المشاركة والكمية كما نتفاعل مع لعبة Lego أو دمية. كفى ابتسامة من الأم أو روضة الأطفال التي تقول: أرى وأنا سعيد لأنك تلعب وتركز على ما تفعله.
تالي سوفر , لأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2،4.
الانخراط المفرط للبالغين في مراحل الخربشة
انطباعي على مر السنين هو أن هناك الكثير من التدخلات في الحدائق والمنازل – حول الخربشات واللوحات. يشارك البالغون في طاولة الرسم والخربشة أكثر بكثير من مشاركتهم في ألعاب الزهر أو الدمى ، حيث يمكنهم عادةً اللعب كما يحلو لهم. قد ننظر إلى العلاقات والأمور الأخرى ، لكنها لا تشبه الانشغال الشديد بالخربشة والرسم.
في كثير من الأحيان بجانب طفل مخربش ، يُرى شخص بالغ وهو يشرح ويتحدث ويسأل ، على سبيل المثال: ما هذا؟ ماذا رسمتم؟ أعط اللوحة اسما. أو يمتدح بعض الأشكال الرسومية التي تذكرنا بالصورة. وإذا قيل هذا للطفل فقد يريدنا لاحقًا أثناء رسم رجل أو قطة بدلاً من استكشاف عمليته الشخصية.
لسبب ما ، أصبحنا قلقين بالقرب من الأوراق والألوان وأ قلام الرصاص.
بعض أسباب التدخل في رسومات الأطفال
- التكييف الثقافي: نحن مفتونون بالعلامات على الورق التي تمثل صورًا أو شيئًا ما في الواقع.
كثير من البالغين لا يدركون معنى الخربشات وبالتالي يبدو لهم أنها عرضية أو تافهة. قد يعتقدون أنه تحضير لشيء آخر وليس كشيء في حد ذاته.
كما ذكرنا ، نحن مفتونون بالعلامات على الورق التي تمثل الصور ، وبالتالي فإننا كبالغين نطمح إلى إنشاء وفهم الصور.
في اللحظة التي يشير فيها الطفل إلى بضعة أسطر ويقول ، "أبي!" – هي لحظة عائلية مثيرة.
أوضح لنا هذا الطفل في كلمة واحدة أنه ربط علامة خربشة بمفهوم ما وحتى وضعه معًا.
في المجتمع الغربي التنافسي – يُنظر إلى تكوين صورة وتسمية لفظية على أنها تعبر عن الإدراك العالي.
إن التكييف الثقافي لهذه الصورة والتسمية مهمان – يثير فينا الرغبة في حث الأطفال على "هناك" أيضًا
وهذا ما يدفعنا إلى توقع الأخير وتحفيز الطفل الذي بدأ في إغلاق نموذج لرسم "رجل" والاتصال به حتى لو لم يقصد ذلك بعد.
من هذا الإلحاح نسارع بالتظاهر والثناء والاقتراحات.
2. الوسط الفني بطبيعته يحتوي على منتج مادي يبقى بعد انتهاء الحدث.
في البناء بالنرد أو اللعب بالدمى أو تشغيل الموسيقى ، بمجرد وضع الأشياء ، تنتهي اللعبة التخيلية وليس لها أثر.
ومع ذلك ، في الخربشة ، هناك منتج مادي يتم الحفاظ عليه على هذا النحو. ويخلق على الفور ، مع عدم القدرة تقريبًا على الدفاع عن نفسه ، مقارنات بنمو الطفل فيما يتعلق برسومات أصدقائه في رياض الأطفال أو بأخيه.
في لعبة النرد أو الدمى لا توجد مثل هذه المقارنة الفورية.
وهناك من يقارن الطفل بلوحة رسامة "إنه بيكاسو حقًا!" ربما لأنه كائن من نفس النوع ، نقارن الطفل بالفنان ، على الرغم من أن نقطة البداية مختلفة تمامًا.
من هذا ستتم مقارنة رسم طفل صغير ليس في مصلحته للآخرين. وهكذا بطريقة غير واعية ومشروطة – سيحاول الكبار تسريع عمله نحو لوحة تصويرية أكثر قابلية للفهم من حيث المحتوى.
- القلق الصامت من أن الطفل لن يكون جاهزا للصف الأول والحياة.
يولد الأطفال الصغار في مجتمعات رأسمالية تنافسية حيث تعتبر الكتابة والقراءة في غاية الأهمية. لذلك ، يُنظر إلى أن الطفل الصغير يقرأ أو يكتب الحروف في سن الرابعة يعتبر إنجازًا. وبالتالي ، في العديد من رياض الأطفال والمنازل ، إلى جانب صفحات الخربشة والرسم ، هناك اتجاه لتشجيع القراءة والكتابة التي لا تتماشى مع التطور الطبيعي. إنه تعبير عن القلق يخلق الرغبة في أن يأتي الطفل بميزة ويكون أكثر استعدادًا من أصدقائه في الصف الأول للحياة نفسها.
- تم تقليص ماسك القلم الرصاص لكي نكتب نحن الكبار.
عندما أرى الآباء في رياض الأطفال ، والأجداد ، وأفراد الأسرة الممتدة – ألاحظ كيف يُنسب القلم الرصاص على الفور إلى صورة مشهورة أو كتابات. هل من الممكن أنه عندما يمسك طفل صغير بقلم رصاص ويخربش ، فإنه يذكرنا بالغين بالكتابة فقط ؟ ربما لأننا نسينا تجربة الحركة الحرة على المساحات الورقية؟
وربما إذا نظرنا إلى الأطفال الصغار وقمنا بتقليدهم ، يمكننا أن نعيد لأنفسنا تجربة سحرية منسية.
إذن ما هو الموصى به وما الذي يتم عمله؟
أولا نهدأ. لقد ورثنا جميعًا عن أسلافنا في الكهوف قدرة الإنسان على خلق العلامات. وفقًا لدراسات التعليم والتعلم ، سيتعلم الغالبية العظمى من الأطفال بأنفسهم تقريبًا القراءة والكتابة بسهولة وبشكل طبيعي في سن السادسة تقريبًا. في هذا العصر يرجع الدماغ إلى هذا.
لذلك ، فإن قلقنا غير ضروري. من الحمض النووي البشري ، ستشتق كل فتاة وفتى خطوطًا ونقاطًا ولوالبًا وقواقعًا من أنواع مختلفة بالإضافة إلى الأشكال الأساسية الثلاثة ، الدائرة والمربع والمثلث ، وهكذا تأتي الكتابة والقراءة بشكل طبيعي في وقتهم.
طفل عمره5.9 سنوات : “انا اكتب” !!
الخربشات والرسومات هي أسلاف الكتابة وهي ضرورية هناك أيضًا.
الطفولة المبكرة هي فرصة تأتي مرة واحدة في العمر للسعادة والإبداع حول الخربشة ، في جنة الوجود.
لذلك ، من الضروري جدًا منحهم الإذن لاكتشاف هذه الأعجوبة بأنفسهم.
بالنسبة لهم ، سيكون اكتشافًا مثيرًا لعالم بأسره ، وبالنسبة لنا أيضًا سنكون قادرين على تجربة طفولة ثانية – إذا تعلمنا منحهم الإذن.
هذا المنشور جزء من مشروع مشترك مع روبرتا بوتشي وسوزان أكسلسون لتبادل المعرفة بأربع لغات.
فيسبوك انستغرام
المنشور باللغتين السويدية والإنجليزية موجود على مدونة Interaction Imagination
باللغة الإيطالية ، يوجد على مدونة: Roberta Pucci Lab